民法课程建设趋势分析

  编者按:我国社会经济发展已经进入新时代,时代发展通常会带来理论研究主题的转换和课程建设重大变化。为了更好地承前启后、继往开来,在新的历史条件下坚持和发展中国特色社会主义,民法学理论研究和课程建设必须体现时代主题。福建师范大学法学院研究团队就“民法典时代法学研究与课程建设的融合探索”展开讨论,以回应时代呼唤和现实之需。

  《中华人民共和国民法典》(以下简称《民法典》)是新时代中国社会主义法治建设的重大成果,是新中国成立70多年来,特别是改革开放40多年来,民事法律制度建设成就的结晶。这也是一部具有世界水准的法典,在人类法治文明园地中具有代表性。民法学者应紧紧围绕《民法典》中新增加的内容、与以往相比有重大修改的内容、新司法解释以及新旧制度衔接等展开研究,并将成果应用于民法课程建设。与此同时,随着互联网和相关线上平台的发展,线上课程与线下课程相结合已成为各学科课程建设和改革的重要方向。故而,在笔者看来,当前的民法课程建设有三方面的主要趋势:交互、共享、提升。

  在当前的时空背景下,与其他学科一样,线上线下相结合的课程建设已经成为法学教育界推进各项工作的重中之重。民法是法学教育主干课程,在新一轮民法课程建设中,我们不仅要结合《民法典》颁布实施的法律背景,而且要推进线上线下课程交互融合。

  线上线下课程交互融合主要涉及课程内容、师资力量等方面的建设。当然,相较于线下课程,线上课程的内容理应更加丰富。具体来说,线上课程可以容纳“电子课件”“视听资料”“案例回顾”“真题在线”“热点追踪”“模拟庭审”等模块,并应使资源获取更加便捷。通过建设和发展线上课程,各有关机构的师资力量也可以得到整合与提升。例如,在线上课程教师队伍建设方面,除了本校教师组成的教学团队以外,由于受空间距离、交通等因素影响较小,各高校可以比较便捷地引入他校知名学者参与线上授课,这种结合方式在线下课程建设中并不容易实现,但恰恰体现了线上课程建设带来的便利。同时还可以利用虚拟现实、虚拟仿真、人脸识别、语义识别等技术,以真实案件为原型,让学生扮演不同角色,参与模拟庭审活动,系统把握庭审质证过程,通过强化练习、步骤考核和线上互动,充分理解、有效运用司法鉴定意见和质证规则,加强实践运用能力。

  无论是在线上还是线下,课程思政均应成为民法课程建设的重要内容之一。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式,把思想理论课的内容融入课程之中,把“立德树人”的教育理念融入授课进程中。根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求,在法学课程中融入课程思政建设的内容,就需要在教学体系设计中强化法学实践类课程的思政建设,并在专业课教学中强化“德法兼修”,引导学生深入社会实践,关注现实问题,培养学生群体“经世济民、诚信服务、德法兼修”的职业素养。而具体到民法课程建设实践,需要在当下民法课程建设中,交互融入课程思政的内容,注重民法实践中的问题。不仅要关注《民法典》实施带来的理论问题,而且要关注现实问题,努力发现与人民群众日常生活相关的民法问题,再对实践问题进行理论思考,从而实现理论联系实际。此外,还要将理论学习思考的结果反馈于社会实践,让学生在提升专业素养的同时,增强为民服务的意识与能力。

  通过交叉共建,可以实现学科间的资源共享,促进民法课程建设发展。这需要人们在两个方面努力。一方面,基于法学教育现状,实现民法课程与法学领域其他课程的资源共享。《民法典》实施过程中与宪法、刑法、行政法、经济法等的衔接融合问题亟待梳理,因此从相关理论研究的目标来看,民法课程建设应以促进实施为导向,从立转向司法适用层面。不同法学学科之间的资源共享,不仅能够加强民法课程建设,而且可以推进法学教育体系改革。这种资源共享应该涵盖课程内容、教学方法、案例、授课效果等诸多方面。例如,从民法课程与宪法课程的内容结合和资源共享来看,宪法是国家根本,其在法学课程中的基石作用不言而喻,在民法课程建设中,理应融合宪法课程内容。而二者之间的融合,必然要实现事先的资源共享,这既应体现在课程内容上,也应体现在课程体系建设、培养方案设计等方面。

  另一方面,通过多种渠道,促成民法课程与法学以外其他学科领域间的资源共享。例如,可以促成民法课程与人工智能课程交叉融合。目前法学界部分专家学者已经将法学研究与人工智能研究相结合,试图通过人工智能的方式和渠道促进法学研究发展,利用技术手段来表达和解决法学问题。同时,学者们也在关注新一轮科技对法律实践的影响,积极研究人工智能与事实认定、计算法律学、算法的法律规制等问题之间的关系。为了让法学领域的课程建设能够与此类研究活动共同进步,我们可以尝试将人工智能技术和相关学术资源与法学课程结合,在丰富课程内容的同时,加强新兴科技在法学教育中的运用,帮助相关专业师生了解和适应当前的技术进步与发展。例如,可以将通过人工智能方式获取的数据和分析结果用于案例分析与实证研究。如此一来,不仅能够提升学生对课程内容的接纳度与参与度,还能提升课程内容的可信度,可以通过跨学科方式促进民法课程建设,并有利于法学专业和其他学科的师生接受改革成果。

  建立健全课程建设评价机制体制并使其能够充分发挥自身的作用,不仅有利于有效评价课程建设过程和课程建设取得的成果,帮助人们找准民法课程建设改革的方向和所应采用的改进措施,而且有利于提升民法相关课程的教学效果。具体就民法课程建设评价机制体制而言,或可分为三个模块。

  一是针对课程自身的评价。我们不仅要考察相关书面成果,而且应该重视授课过程中的评价和管理,要考察相关课程的专业特色是否突出。基于此,在民法课程建设过程中,为了做好对课程自身的评价,可组织专家团队或成立考察组参与高校民法教学,通过听课、与授课教师和学生实地沟通等方式进行深入考察,并由此形成对课程建设效果和课程自身的评价结论,再根据评价结论提出课程建设合理化意见和建议。

  二是针对授课教师的评价。在这方面,可以在现有教师评价体系的基础上,从备课情况、教材选用情况、授课方式、授课效果、与学生互动情况等角度对相关教师或教师团队进行评价,同时适当增加评价指标。例如,可增加考核教师是否将课程建设与自身擅长的理论研究工作相结合,是否能够将自己的学术研究成果应用于课堂实践,是否能够将课程思政相关内容融入法学专业课程教学实践,是否能够将法律实施过程中出现的新情况、新问题与教学实践相结合等。此类评价指标的引入能够在一定程度上促使教师在教学实践中不断思考和提升自身水平。此外,还需要注意,对教师的评价与教师考核、聘用、评优奖励、选拔培训等密切相关,因而教师评价能够起到重要作用。

  三是针对学生的评价。对课程建设的评价不应仅局限于对课程本身和授课教师的评价,还应包含对学生的评价。这是因为对学生的评价能够从受众角度促进课程建设,或者让人们获得关于课程建设的重要意见和建议。在民法课程改革实践中,应突破固有思维,引入学生评价体制,这种评价体制不仅应包括口头或书面考试,还应当涵盖学生的日常行为表现,包括对学生听课过程的评价与听课效果的考察等。从学生角度开展考察与评价活动可以为我们带来民法课程建设的新方向和新思路。

  当然,在建设上述评价模块的过程中也应当注重评价体系中各类指标的量化并形成激励机制,鼓励教师积极投身于民法课程建设,为建设法治国家培养更多的合格可用人才,而这也正是民法课程建设的最终目标所在。

  综上所述,我们应当以当前社会经济和科学技术的繁荣发展为契机,实现民法课程建设的线上线下交互,并在将课程思政内容融入民法课程建设的同时,共享各学科课程资源,健全民法课程建设相关评价机制体制,从不同角度全面深入开展民法课程建设。

  (本文系福建省2021年省级新文科研究与改革实践项目“新文科视域下卓越法治人才培养模式改革研究”阶段性成果)

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